百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为深化新时代教师队伍建设改革,进一步提升校(园)长和教师队伍建设质量，从2024年2月起，利用一年时间，在全县教育系统开展了“抓培训、促发展”专题年活动。本次活动以促进发展为核心，以创新培训为主要抓手，着力破解校长教师培训困境，以教育理念、管理水平不断提升和知识结构、专业能力不断更新为主要内容，深化改革，优化组合，内强素质，外树形象，致力于打造一支“师德高尚、爱校敬业、真诚奉献、严谨治学”的校长队伍和“业务精湛、教风优良、团结协作、廉洁从教”的教师队伍，为办人民满意的教育铸就坚实基础。

一、基本情况

在专题年活动中，全县所有中小学、幼儿园思想上重视,行动上落实,成效上体现，“抓培训、促发展”专题年活动开展的有特色、有亮点、有成效。一年来，五级培训教师13400人次，其中国培617人次，省培840人次，州培1126人次，县培2648人次，校培8169人次；外出赴济南、南通、厦门交流培训490人次；网络培训9296人次。邀请外地知名专家、骨干教师158名来康授课，283名县级专家、骨干教师参与授课。受训教师撰写心得8651篇，学校制作宣传报道398篇。有117人获得省级荣誉，285人获得州级荣誉，996人获得县级荣誉。

活动结束后，教育局组织人员分中学组、小学组对活动开展情况进行了全面验收考核。考核结果分优秀、合格两个等次，其中附城初中、莲麓初中、康乐中学、蓝川初中、康乐一中、八松初中、虎关初中、五户学校、新治街小学、城北学校、流川学区、城东小学、胭脂湖小学、胭脂学区、莲麓学区、八松学区、康丰学区、县幼儿园、城东幼儿园、城北幼儿园20所中学（学区、园）考核结果为优秀，19所中学（学区、园）考核结果为合格。

二、措施与成绩 

一年来，各学校着力破解“培训针对性和实效性不强、培训制度不完善、培训效率低、培训范围小、培训形式化”等问题，构建起“五个基于”（基于培训主题、基于培训目标、基于培训课程、基于培训过程、基于发展需求）培训模式，形成“国培作示范，省培突引领，州培重辐射，县培保全员，校培促常态”培训体系；采取“走出去、请进来、沉下去，提上来”办法，利用网络研修、在线培训、现场讲座、外出交流等培训形式，不断拓展培训渠道；按照“多措并举、多点发力、多线并进”，从培训内容、培训方式、培训机制、队伍建设、监管评估、经费投入等方面改革入手，不断提升培训质效。

（一）强化组织领导，构建全覆盖培训体系。将教师培训纳入教育改革核心议程，建立“五级联动”培训架构。县级层面成立以局长为组长的领导小组，统筹规划“国培作示范、省培突引领、州培重辐射、县培保全员、校培促常态“五级培训体系”，全年累计开展各级各类培训13400人次。各校（园）同步设立专项工作组，制定个性化培训方案，形成“教育局统筹指导-学区协调推进-学校具体落实”三级责任链条。通过签订目标责任书、实行培训进度周报制，确保教师培训覆盖率达100%。特别明确学校教师培训费用不低于公用经费的10%，补贴教师外出参训交通食宿，解决基层学校工学矛盾突出问题。

（二）创新五维协同，全面提升培训实效性。创新构建“基于主题、目标、课程、过程、需求”的“五维协同”培训模式，开发菜单式培训课程体系。针对新入职教师实施“青蓝工程”师徒结对，开展32期课堂教学实操演练；针对骨干教师举办9场“名师工作坊”研修，培育教学能手67名；创新“线上+线下”双轨模式，组织全员教师参与暑期云端研修，同步开展线下教学诊断126场次。建立“参训-实践-反馈”闭环机制，要求参训教师返校后2周内开展二次培训，累计举办校本转训189场，形成“一人参训、全校受益”的辐射效应。通过建立教师成长档案，跟踪培训成果转化率，实现培训效果可视化评估。

（三）深化跨区域协作，打造教育共同体。抢抓东西部协作机遇，构建“1+N”对口帮扶网络，与厦门、南通等教育高地建立“校际联盟”，选派30名校长赴济南莱芜区、钢城区、10名校长赴吉林市桦甸市跟岗研修，组织60名骨干教师参与跨省教研活动。创新“沉浸式”跟岗模式，安排8名中层干部在济南名校开展为期3个月的影子培训，10名中层干部在桦甸市名校开展为期1个月的影子培训，系统学习现代学校管理制度。建立资源共享机制，引入成都、厦门、济南“智慧课堂”教学资源包，惠及全县23所薄弱学校。通过举办“济临教育协作论坛”，搭建跨区域教师交流平台，促成12对城乡学校结成帮扶对子，开展联合教研46次，组织优秀教师赴厦门市、济南市、兰州市、临洮县结对学校交流学习，推动优质教育资源县域共享。

（四）筑牢师德防线，锻造新时代教师队伍。将师德师风建设贯穿培训全过程，创新实施“三维师德培育工程”。开展“百名校长讲党课”“千名教师宣誓”专项行动，组织8名师德模范开展巡回宣讲，受众达3600人次。建立师德考核负面清单，组织学校与教育局、教师与学校签订师德师风承诺书，实行师德失范一票否决。创新情景式师德教育，通过观看警示教育片、举办师德演讲赛等形式，强化教师职业认同。建立师德档案管理机制，实时记录教师师德表现，作为评优晋级重要依据。开展“万师访万家”活动，组织教师走进152个村社，家访学生2.3万人次，架起家校共育连心桥。

（五）健全制度机制，保障培训可持续发展。构建“三位一体”培训保障体系，出台《康乐县教师培训管理办法》等制度。建立培训经费动态增长机制，年均投入培训经费逐年递增；创新学分银行制度，将教师培训折算为继续教育学分，与职称评聘、评优选先、教师资格证定期注册挂钩；建立培训质量监测机制，建立培训成果转化激励机制，部分学校设立“教师成长进步奖”，对在培训表现突出教师给予专项奖励；结合各校（园）年度考核，从推进课程改革、指导教学实践、组织集体备课、促进教师发展等方面进行综合评价，并将考核结果作为评优选先、绩效分配等的主要依据；通过建立培训需求调研制度，阶段性开展教师能力测评，精准制定下一阶段培训计划，形成“需求分析-科学规划-动态调整”的良性循环机制。

三、问题与不足

本次专题年活动虽取得显著成效，但在实施过程中也暴露出一些深层次问题，亟待在后续工作中加以改进和完善。

一是培训资源调配机制不完善。部分农村学校因师资力量短缺，导致选派教师参加培训面临较大困难，工学矛盾突出。个别学校存在“保毕业、弃培训”的功利倾向，以学科教学任务繁重为由，选派非骨干教师参训，造成优质培训资源未能精准匹配教学需求。

二是培训效能转化率不足。少数教师存在“重参训、轻转化”现象，未能将培训所学有效应用于教学实践，存在“听时激动、回去不动”的应付心态。部分学校校本研修流于形式，缺乏对培训成果的系统梳理和跟进指导，教师专业能力提升的持续性不足。

三是培训体系适配性有待优化。现有培训模式偏重统一性要求，对乡村学校、县城学校的差异化需求关注不够，分层分类培训体系尚未完全建立。部分培训内容与一线教学实际脱节，信息技术应用、心理健康教育等新兴领域的培训力度不足。

四是激励约束机制不健全。校本培训常态化机制尚未完全形成，部分教师存在被动参训心理，持续学习的主动性不足。培训考核评价偏重过程管理，对培训成果转化、教学行为改进等关键指标缺乏科学量化评估，尚未形成有效的激励约束机制。这些问题反映出当前教师培训工作在资源配置、质量管控、长效机制建设等方面仍需进一步改革，必须通过系统性制度创新推动教师培训高质量发展。

四、下一步打算

2024年度“抓培训，促发展”专题年活动圆满收官，教师队伍整体素质得到有效提升。活动结束不代表培训结束，下一步，我们聚焦教师队伍建设长效发展，重点推进三项举措：

一是优化资源供给机制，深化城乡学校结对帮扶，共建共享优质培训资源库，搭建县域教师成长“云平台”，推动优质课程资源覆盖乡村学校。

二是深化校本研修改革，以学科教研组为单元，围绕教学难点开展“问题式”研修，推行“培训+实践+反思”闭环管理，促进培训成果转化为教学实效。

三是完善激励约束机制，探索实行“学分银行”制度，将培训成效与职称晋升、评优评先挂钩；建立培训质量监测体系，强化结果运用，对成效突出的单位和个人给予专项奖励，持续激发教师参训内生动力，构建“全员参与、全程覆盖、全面提升”的教师培训新格局。